“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索

青蓝工程“研训教”培养路径包含三种基本形式：学校实施“师徒结对”，区级指导“师徒结对”，以赛代促“师徒结对”。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。

“研训教一体化”是指创新机制，将教研、科研、培训、教学有机融合，共同促进教师专业发展的过程。“一体化”有两个方面的含义，一是机构整合，即教研、科研、培训、教学部门职能融合，资源共享，优势互补，相互协调；二是创新培养模式，根据教师成长过程中出现的情况，探索问题的性质、缘由，根据对象选择不同的路径和培养方法，可以是“研→训→教”，还可以是“训→研→教”，或者是“研+训→教”，也可以是逆向的“教→研→训”，在反复、循环的融合过程中促进教师专业发展。

xxx新技术开发区教育发展研究院通过文献学习了解各地研究的现状，全面开展区域调查，聚焦问题导向，通过研讨交流、专题展示等实践探索，构建了区域“研训教一体化”教师专业发展模式与路径。

【资料图】

四种发展模式 促进教师自我成长

一是“训→研→教”发展模式。

这种模式体现了专家引领，骨干带领，强调师徒纵向互动，指向教学。“训”是前提，在“训”中获取，在“研”中体会，在“教”中实践。此路径用在初入职场、教龄不长的青年教师身上极为合适。本区对于1-3年教龄的青年教师常用这种模式进行培训，入职的岗前培训，以案例分析、经验分享、优秀教师现身说法等形式对新教师进行师德师风、教学技能、学生管理等方面的培训。之后，组建团队，给出项目学习任务，让教师研究解决基本教学任务，并以教学攻擂赛、微课演示等形式呈现合作研究效果。当青年教师进入教学岗位时，学校根据实际安排骨干教师与之结为师徒，观其教学各个环节，与之研讨，指导青年教师解决教育教学实践中遇到的关键性问题。

二是“研→训→教”发展模式。

这种模式基于问题，改进教学，体现问题导向。“研”是着眼点，“教”是落脚点，通过对具体问题的探讨、研究，找出解决问题的办法、途径，利用这些处理问题的办法、途径对教师开展针对性培训，提升更多教师对类似问题的认识、理解、研究能力，扩大研究成果的效益。教师再将解决问题的方法和措施运用于实际教学之中，从而提升了教育教学能力，促进自我成长。

本区在“优青”“学带”培养方面常以此模式为基础，通过梳理教育教学中出现的问题，归纳成类，形成主题，通过对主题的研究寻找解决问题的途径和方法，并通过培训让更多的教师掌握此类方法，运用于教学，进一步提高研究与实践能力。

三是“教→研→训”发展模式。

这种模式立足现场，解决疑难，强调团队横向互动。“教”是课堂展示，现场呈现真实课堂，团队成员通过课堂观摩，从学生表现、提问方式、互动合作、重难点问题解决效果等全方位记录课堂情况；“研”是课后针对课堂中的优缺点进行讨论、研究，总结教师处理问题的优势经验，探讨教学中出现的问题，提出解决问题的方法和策略；“训”是由团队负责人或专家对教师存在的问题进行整理、归纳，以主题教研的形式对处理类似问题开展培训，扩大解决疑难问题的覆盖面。

针对处于教学舒适期的教师，为督促他们进行教学创新，团队成员从不同侧面观察其课堂教学，找出司空见惯但难以解决的问题，在研讨过程中通过思想的碰撞和对现实问题的实质性研究，反思课堂，重新审视教学中的问题，找到个人的教学突破点，力求在今后的教学中不再重复出现类似问题，自发产生成长需求。

四是“训→教→研→训”混合发展模式。

“首训”，是立足某一特定教师群体的共性问题开展针对性培训，在培训目标上突出科研、教研与教学齐头并进，在培训内容上凸显教育教学共性问题解决的思路与方法；“教”即在培训之后，为使教师群体在实践中能更好地掌握一定的技能和方法，以课例、案例展示的形式让教师从课堂中再次锻炼自我、启示他人；而后教师再次以“研”的形式聚焦课堂教学问题，在研讨中理性审视教学中的困惑，吸收教师间的相互评价观点；“再训”是由团队中的优秀成员对问题进行理性取舍，在科研、教研中对问题再次诊断，得出解决问题的措施和方法，适时开展二次培训。

五条培养路径 拓宽教师队伍培养路径

基于青年教师成长的青蓝工程“研训教”培养路径。

为让青年教师在教学工作中少走弯路，加快成长，我们大力推进“青蓝工程”，聚焦“研训教”，发挥骨干教师的“传、帮、带”作用，提升教师的整体素质。采取学校遴选骨干教师和青年教师——双向选择结成师徒对子——试用磨合期——签订师徒协议——上报区教发院——研训指导与评比——互听互评、优课指导、主题研究等师徒活动——“五项全能”比赛的模式。

其中，青蓝工程“研训教”培养路径包含三种基本形式：学校实施“师徒结对”，区级指导“师徒结对”，以赛代促“师徒结对”。

基于骨干教师风格打造的名师工作室“研训教”培养路径。

“名师工作室”是一个引领教学改革，促进教师专业化成长的研究型团队组织。x高新区有区、校两级名师工作室，承担学科教师培养任务，参与资源建设，成员遍布全区各校，力争在4年任期内“带一支队伍、抓一批项目、出一批成果”。每个名师工作室成立之初便“定愿景、定目标”，制定团队成长规划，细化每年活动计划，规定每位学员的基本共性任务和根据各实际的个性任务，以任务驱动，促进发展。

在自我提升阶段，做好自我发展的阶段发展规划和学习计划，以自身遇到的真实的教学实际问题为研究对象，完成每周、每月的学习任务，强化自我成长意识锻炼。

在整体锤炼阶段，注重紧扣现实问题开展“研训教”三位一体的混合式活动，强化整体学习和研讨，注重主题研训。例如，在送课下乡活动中，我们联合市、区、校三级工作室或学科工作室、信息技术工作室一起开展活动，同时邀请授课学校教师参与同课异构，工作室学员观课议课，分享交流，生成新的问题，导师解疑。对于现场生成的共性问题或难度较大的问题，导师会有针对性地开展主题培训，让“现实课”成为现实培训教材，让同课异构中出现的问题成为研究对象、培训的主题，让大家在“疑中学、学中思、思中行、行中长”，避免“脱节”和“回潮”现象。

在成果展示阶段，强调学员能形成独特的教学风格，能有物化的成果显现，能独立带一支团队。仅2018年，区级10个名师工作室开展课例探究、主题研讨、课题研究、教师培训等活动117场次，市区“优青”“学带”增加22人，在国家、省、市级杂志发表论文近200篇，1人被评为省特级教师。

基于教师协同发展的“1+N”共同体“研训教”培养路径。

“1+N”共同体，“1”表示一个主体学校，“N”表示一个或多个薄弱学校，按照地域或教师结构、合作意愿联合建设，发挥名校、名师的作用，以强带弱。

一是强化机制建设。由主体学校牵头组织联盟内成员校，定目标、规划、对接形式，建立学校教师对话联系渠道。

二是落实“大教研”。共同体内各学校联合开展教研、听课评课、课题研讨、互送优课等活动。

三是开展“大研修”。发挥专家引领作用，开展深度培训；发挥骨干示范作用，提炼学科教学风格；发挥优秀示范作用，分享典型成长历程。

四是召开联谊会议。共同体分管理和教育教学两个层面定期开展研讨互动，进行总结分享、互评互鉴。

共同体的学科教师在长期自我反思与总结中、在吸收他人评价与建议中、在反复的教学实践与研训中不断提升，形成了一种持久的教育生活。在此基础上，本区共同体正迈向“规划同制、项目同整、教研同行、队伍共建、资源共享、评价共进”的“捆绑式”发展模式。

基于解决教师共性问题的系统分层“研训教”培养路径。

本区培训形式，由单一的专家讲座式逐步走向专家引领、小组互动、学员分享式，再走向专家引领、互动研讨、教学展示和作品点评式，由单纯的“训”走向“研训”结合，再走向“研训教”结合。

基于偏远学校教师特点的小班化联盟“研训教”培养路径。

x高新区义务教育是典型的城乡二元结构，偏远的农村学校教师整体素养与城区教师相差甚远。为提高这部分学校教师的教育教学能力，除组建上述“1+N”联盟外，还得建立一种机制让他们抱团取暖，并创建自己的教学特色。于是，借助xx市开展小班化教学试点的契机，x高新区将5所学生人数不多的偏远农村学校组成联盟，实施小班化教学。对教师的培养运用“研训教”策略，分三步走。

第一步，基于个体教学经验分享的教研活动。乡村教师容易将教学研究神秘、高端化，常常对现实的教学实践熟视无睹，不去反思和总结，很少将自己的经验和创新点形成文字，长此以往，易形成一种惰性思想。为了将“缄默知识”转化为个人的内在理论，彼此在工作中相互借鉴，实现教学的创新和发展，在小班化教学联盟学校中广泛开展“教育叙事”活动，将自己在教学实践过程中的趣事、反思、经验等记录下来，在教研活动中进行分享，或发表于校刊校报上，使教师感觉有话可说，有事可讲，打消对“教学研究”的恐惧。在升华小学，从校长到教师每人每周写一篇教育叙事，并分享交流，互学互鉴，一年之后，教师的理论和实践水平有了大幅提升。

第二步，基于团队探究的主题研修。在分享个体教学经验并形成反思习惯的基础上，可以组织联盟教师围绕教学中“共性问题”“疑难杂症”“个性困境”等 “需要解决的主题”，将这些主题在交流平台上抛出，鼓励教师认真思考，形成个人观点，在教研活动和交流平台上分享，并在自己的教学实践中进行尝试，再进行研究修正、交流分享。这种反复运用“研训教”的实践活动，为联盟教师之间创造了启迪思维的“场”与“合作文化”，这种力量可以促进教师快速成长。

第三步，基于小班化特点的个性化教学模式构建。在学校文化的引领下，在教师研究氛围和研究水平的不断提升中，根据学校小班化教学特点构建课堂教学模式，不失为一种有导向地指引教师专业发展的措施。如在小班化联盟中的大屋陈学校已建立了“三三六”课堂教学模式，升华小学已建立了“三三式”小班化教育教学模式。如今，经区教发院联络，小班化联盟学校已与xx真爱梦想公益基金会梦想课程研究院及xx闻一多基金会取得联系，在5所学校建设梦想课堂教室，通过培训、研究、课堂实践、课程开发、外出送课等形式融合发展，逐步建立起具有前瞻性、个性化、高效率的课堂模式。

目前，x高新区 “研训教一体化”的部门联动工作机制已经形成，做到了院办统筹、处室互通、区校对接；学校“研训教一体化”教师专业发展推进措施得力，带动了教师自我发展、有效成长，汇编了《校本课程纲要汇编》《卓越路上》《成长案例集》《教师成长论文集》，形成了有例可循的资源库；课题学校“研训教一体化”校本特色初显。今后，我们将进行教师专业发展课程探究，打造光谷教师研训特色课程，提炼总结经验，分享研究成果，尽快让全区教师受益。